Betekenisvol leren: definitie, voordelen, voorbeelden (2023) (2024)

Betekenisvol leren is leren dat zowel relevant is voor het leven van een student als gericht is op het bereiken van diepgaand begrip door de contextualisering van de kennis met voorkennis en ervaring.

We hebben de neiging om betekenisvol leren te contrasteren metuit het hoofd leren. Rote learning omvat gedecontextualiseerde herhaling en memorisatie van feiten. Daarentegen vereist zinvol leren dat studenten ideeën onderzoeken en bekritiseren, vergelijken metvoorkennisen pas ze toe op nieuwe contexten.

De meeste onderwijsonderzoekers zijn tegenwoordig van mening dat zinvol leren leidt tot diep begrip en inzichten, langetermijnkennis en het vermogen om kennis toe te passen in het echte leven.

Voorbeelden van zinvolle leerstrategieën zijn: actief leren, projectgebaseerd leren, onderzoekend leren, experimenteel leren en collegiale samenwerking.

Betekenisvolle leerdefinitie en kenmerken

De meeste wetenschappelijke definities van betekenisvol leren omvatten twee hoofdkenmerken. Ten eerste moet de geleerde inhoud te relateren zijn aan het leven van de leerlingen. Ten tweede moeten studenten in staat zijn om de nieuwe informatie te verbinden en te vergelijken met voorkennis.

Hier volgen enkele wetenschappelijke definities die deze hoofdkenmerken demonstreren:

"Betekenisvol leren als een proces veronderstelt op zijn beurt zowel dat leerlingen een zinvolle leerset gebruiken als dat het materiaal dat ze leren potentieel betekenisvol voor hen is, dat wil zeggen, gerelateerd is aan relevante verankerende ideeën in hun cognitieve structuren."

(Ausbel, 2012)

“Betekenisvol leren verwijst naar een proces waarin studenten nieuwe informatie koppelen aan relevante concepten die ze al bezitten. Om zinvol te leren, moeten individuen er bewust voor kiezen om nieuwe informatie te relateren aan kennis die ze al kennen, in plaats van alleen geïsoleerde feiten of conceptdefinities uit het hoofd te leren.”

(Champe, Harvey & Ferrier, 2005)

"Leerders moeten inzien dat wat wordt geleerd zinvol en relevant is voor hun persoonlijke en levensbelangen, wat resulteert in een natuurlijke motivatie om te leren."

(McCombs & Miller, 2007)

Bovendien wordt betekenisvol leren vaak vergeleken met leren uit het hoofd. Uit het hoofd lerendoet niethebben de neiging zich te verhouden tot het leven van studenten, en hetdoet niethangen vaak samen met voorkennis.

Integendeel, uit het hoofd leren gaat over het krijgen van informatie van de leraar die moet worden herhaald en onthouden. De nieuwe informatie wordt meestal niet voldoende uitgelegd, bekritiseerd of gerelateerd aan voorkennis.

(Het leren van de maaltafels is bijvoorbeeld een voorbeeld van uit het hoofd leren: het gaat om het onthouden van sommen door oefening en herhaling.)

Een definitie die betekenisvol leren vergelijkt met uit het hoofd leren, wordt hieronder weergegeven:

“Betekenisvol leren vindt plaats wanneer leren kan worden gerelateerd aan eerdere kennis en gerelateerd aan een reeds bestaand cognitief kader. Rote learning daarentegen is niet gekoppeld aan een cognitief kader en blijft vaak onbeheerd en geïsoleerd.”

(Walsh, 2013)

Kenmerken van zinvol leren

Kenmerken van betekenisvol leren zijn: actieve betrokkenheid, relevantie voor voorkennis, integratie met bestaande kennis, uitwerking en reflectie, en persoonlijke betekenis.

Een van de interessantere definities van betekenisvol leren is die van Jonassen, Peck en Wilson (1999), omdat het een raamwerk van vijf kenmerken presenteert. Dit zijn:

• Actieve betrokkenheid:Student moet niet passief leren (door te zijnverteldinformatie). In plaats daarvan zouden ze actieve leerstrategieën moeten gebruiken, zoals experimenteren, hypothesen testen en onderzoeken.
• Relevantie voor voorkennis:De leerlingen moeten voortbouwen op wat ze al weten. Leraren zouden een leerervaring moeten beginnen door vast te stellen wat de leerlingen al weten en uit te zoeken hoe de nieuwe informatie daarmee verband houdt.
• Integratie met bestaande kennis:Leren vindt plaats wanneer nieuwe kennis wordt vergeleken met bestaande kennis. Studenten kunnen de nieuwe informatie verwerken, wat betekent dat ze zich realiseren dat de nieuwe informatie heel goed past bij de bestaande informatie. Of ze passen hun bestaande kennis aan om de nieuwe informatie te accepteren. Dit betekent dat ze misverstanden die ze eerder hadden, moeten oplossen om de oude en nieuwe informatie zinvol te maken. In praktische termen zullen docenten studenten vragen: "Gebaseerd op wat je weet, is dit logisch?" en "Bent u hierdoor van gedachten veranderd over wat u eerder over het onderwerp wist?"
• Uitwerking en reflectie:Uitwerking betekent de nieuwe kennis nemen en zien hoe ze deze in meerdere verschillende contexten kunnen gebruiken. Een leerling kan bijvoorbeeld zijn nieuwe kennis van de zwaartekracht toepassen op basis van een vallende appel en kijken of hij die kan gebruiken om te meten hoe ver een trebuchet een steen kan gooien.
• Persoonlijk belang:De informatie moet een punt hebben dat logisch is voor de student. In plaats van samengestelde rente te leren in een puur wiskundige context, kunnen leerlingen het concept bijvoorbeeld gebruiken om te zien hoeveel geld ze kunnen hebben als ze tot hun 65e elke week $ 10 per week sparen. Dit zorgt ervoor dat de leerlingen weten welke waarde de nieuwe kennis voor hun leven heeft.

Voordelen van zinvol leren

Betekenisvol leren heeft een aantal belangrijke voordelen, waaronder:

1. Langdurige retentie

De meeste geleerden zijn van mening dat zinvol leren een grotere langetermijnmemorisatie oplevert dan uit het hoofd leren.

Dit komt omdat studenten ervaringen en verhalen hebben die verband houden met wat ze hebben geleerd (in plaats van alleen maar herhaaldelijk naar notitiekaarten te kijken gedurende weken voorafgaand aan een test).

Als we ervaring en geheugen hebben, en onze kennis als een cognitief web is verbonden met andere voorkennis in onze geest, dan is het gemakkelijker om de informatie tot ver in de toekomst op te graven en actief terug te roepen.

Zoals Karpicke en Grimaldi (2012, p. 408) stellen: "betekenisvol leren wordt als robuust en duurzaam beschouwd."

2. Overdracht van kennis naar nieuwe situaties

Een van de nadelen van uit het hoofd leren is dat het vaak moeilijk te onthouden en toe te passen is buiten de context waarin het is geleerd.

Een taalstudent kan bijvoorbeeld goed zijn in het onthouden van een woord op een geheugenkaartspel, maar als het erop aankomt om het in de winkel te gebruiken, merken ze vaak dat ze het woord dat ze nodig hebben niet kunnen opbrengen.

Bij zinvol leren daarentegen, omdat studenten het woord in betekenisvolle contexten leerden (in dit voorbeeld mogelijk door rollenspel), wordt het woord vaak gemakkelijker om het woord te herinneren in gecontextualiseerde situaties.

3. Motivatie en interesse in leren

Een belangrijk kenmerk van zinvol leren is dat het zinvol moet zijn voor het leven van een student, wat verbetertintrinsieke motivatie.

Wanneer studenten zien dat wat ze leren waardevol voor hen is of verband houdt met dingen waarin ze geïnteresseerd zijn buiten de onderwijscontext, ontwikkelen de studenten intrinsieke motivatie om te leren (McCombs & Miller, 2007).

Leren uit het hoofd is daarentegen vaak afhankelijk van beloningen en straffen – of met andere woorden,extrinsieke motivatie.

4. Kritisch denkvermogen

In betekenisvolle leeromgevingen moeten studenten hun bestaande kennis vergelijken en contrasteren met de nieuwe informatie.

Door dit proces beginnen ze vaak tegenstellingen op te merken tussen de nieuwe en oude informatie die overwonnen moeten worden om cognitief evenwicht te bereiken.

Tijdens dit proces oefenen studenten actief hunkritisch denkvermogen.

Strategieën voor het bevorderen van zinvol leren

• Actief leren:Moedig studenten aan om actief deel te nemen aan de ontwikkeling van kennis. In plaats van ze de antwoorden te geven, laat ze taken uitvoeren die ertoe leiden dat ze zelf tot conclusies komen. Dit kan de vorm aannemen vanprobleemgestuurd onderwijswaar je studenten problemen geeft om op te lossen in plaats van antwoorden op vragen.
• Projectgebaseerd leren:Bij projectgebaseerd leren krijgen leerlingen iets om te bouwen. Het kan gaan om het toepassen van wiskundige problemen op de constructie van een object, het toepassen van nieuwe geletterdheidsconcepten bij het maken van een toneelstuk of het gebruiken van een bepaald muziekconcept bij de constructie van een muziekstuk.
• Onderzoekend leren:Geef leerlingen een probleem dat ze moeten onderzoeken om het op te lossen. Dit vereist vaak dat studenten internetonderzoek doen of hypothesen testen totdat ze met een samenhangend antwoord komen. Door dit proces krijgen studenten niet alleen antwoord op vragen, maar begrijpen ze ookWaaromhet antwoord dat ze hebben is het juiste antwoord. Ditweten waaromhelpt hen om de informatie op de lange termijn te onthouden en terug te roepen.
• Verbindingen maken met voorkennis:Begin alle leerscenario's met iets dat de leerlingen al weten. Dit geeft een toegang tot het onderwerp dat studenten kunnen begrijpen en zich ermee kunnen identificeren. Je kunt consequent terugkeren naar de voorkennis en studenten vragen om voortdurend de nieuwe kennis te vergelijken met de oude kennis.
• Interesses en relevantie van studenten meenemen:Als studenten de inhoud zinvol vinden voor hun eigen leven, zullen ze meer gemotiveerd zijn om te leren. Docenten kunnen dus kijken naar de inhoud van het curriculum die ze nodig hebben om les te geven en manieren vinden om de informatie creatief te presenteren op een manier die laat zien waarom studenten geïnteresseerd zouden moeten zijn in het leren over het onderwerp.
• Bemoedigendsamenwerkend leren:Laat de leerlingen samen de concepten bespreken en aantekeningen vergelijken. Door met elkaar te praten, kunnen studenten cognitieve verbanden leggen en ideeën vanuit meerdere perspectieven bekijken. Dit kan veel effectiever zijn dan leerlingen gewoon geïsoleerd te laten werken en proberen de ideeën door herhaling in hun hoofd te hameren.

Betekenisvolle leervoorbeelden

1. STEM-onderwijs

STEM is een geweldig gebied voor zinvolle leerscenario's. Het scenario houdt in dat studenten worden betrokken bij projectgebaseerd leren.

De projecten vereisen dat studenten nieuwe informatie toepassen op problemen uit de echte wereld (bij voorkeur herkenbare en tastbare problemen die ze in hun eigen leven kunnen tegenkomen).

Leerlingen kunnen bijvoorbeeld de opdracht krijgen om uit te zoeken hoe ze een nieuwe deurklink voor hun klaslokaaldeur kunnen ontwerpen.

Om dit te doen, zouden ze de fysica moeten begrijpen om ervoor te zorgen dat de hendel de hele deur omhoog kan houden en hoe de hendel soepel kan werken.

2. Talen leren

Bij het leren van talen betekent zinvol leren het leren van nieuwe woorden en concepten door middel van scenario's die ze kunnen tegenkomen bij het gebruik van de taal.

In plaats van te proberen de eerste 1000 werkwoorden te herhalen in de taal die ze aan het leren zijn, kun je ze wat reistermen en -zinnen leren die ze zouden willen weten, en die zinnen vervolgens reverse-engineeren om erachter te komen hoe ze kunnen worden aangepast aan verschillende contexten.

Theoretische verbinding

Betekenisvol leren is gebaseerd op constructivisme. Dit is een perspectief dat gelooft dat leren plaatsvindt door middel vanbouweninformatie in onze geest door nieuwe informatie te vergelijken en te contrasteren met oude informatie.

Het staat in contrast met de basis van leren uit het hoofd in het behaviorisme:

• Argument van het constructivisme:We hebben de neiging dingen beter te onthouden wanneer we verbanden leggen met voorkennis, kennis contextualiseren en concepten onderzoeken door verhalen te vertellen en te ervaren. Bijvoorbeeld: u kunt gebeurtenissen beter navertellen als u daadwerkelijkwaren daarin plaats van dat je gewoon het verhaal van iemand anders navertelt. (Deze benadering wordt vaak geassocieerd metactief leren).
• Het argument van het behaviorisme:We leren door herhaling. Geef de leerling de informatie die hij moet weten, en laat hem het dan keer op keer herhalen, vaak over een bepaalde periode (zie: herhaalde herhaling), vergezeld van beloningen en straffen. (Deze benadering wordt vaak geassocieerd metpassief leren).

Over het algemeen geloven hedendaagse onderwijstheoretici dat deconstructivistisch klassikaal onderwijsperspectief is veel effectiever dan behaviorisme.

Uitdagingen en mogelijke oplossingen

• Gebrek aan tijd en middelen:Om een ​​betekenisvol leerscenario te creëren, hebben docenten tijd nodig. Ze hebben mogelijk ook middelen nodig om studenten te helpen bij het maken van fysieke scenario's en projecten. Als het er vervolgens op aankomt om de taak uit te voeren, kost het meer tijd om studenten te vragen de kennis voor zichzelf te 'construeren' dan ze alleen het antwoord te geven. In een tijdperk van een overvol curriculum is dit een grote vraag.
• testen:Het slagen voor gestandaardiseerde tests vereist vaak simpelweg het onthouden en uitspugen van feiten en cijfers. Dit soort testen leent zich voor uit het hoofd leren. Maar we weten dat zinvol leren op de lange termijn nuttiger is. Als gevolg hiervan moeten testregimes van de staat veranderen en evolueren, zodat zinvol leren wordt gestimuleerd en beloond.

Conclusie

Betekenisvol leren ligt ten grondslag aan goedpedagogie. Het leidt tot ideaaldenkvaardigheden van een hogere ordezoals kritisch enanalytisch denken. Door ervoor te zorgen dat uw lessen betekenisvol zijn voor studenten, helpt u hen vaardigheden voor de toekomst te ontwikkelen en ondersteunt u hen op de lange termijncognitieve ontwikkeling.

Referenties

Ausubel, DP (2012).Het verwerven en behouden van kennis: een cognitieve kijk. Los Angeles: Springer wetenschap en zakelijke media.

Champe, PC, Harvey, RA, & Ferrier, DR (2005).Biochemie. New York: Lippincott Williams & Wilkins.

Jonassen, DH, Peck, KL, & Wilson, BG (1999).Leren met technologie: een constructivistisch perspectief.Bovenste Saddle River, New Jersey: Prentice Hall.

Karpicke, JD, & Grimaldi, PJ (2012). Ophaalgebaseerd leren: een perspectief voor het verbeteren van zinvol leren.Beoordeling van de onderwijspsychologie,24(3), 401-418. Doi:https://doi.org/10.1007/s10648-012-9202-2

McCombs, BL, en Miller, L. (2007).Op de leerling gerichte klaspraktijken en beoordelingen: de motivatie, het leren en de prestaties van studenten maximaliseren.New York: Corwin Press.

Walsh, K. (2013).Oxford leerboek van medisch onderwijs. Oxford: Oxford Universitaire Pers.